發佈日期：2019-05-26

鍾爾芹

人文與社會學院

國語文學系

    記得老師於剛開學提及親子共讀，閱讀對心理、認知發展的重要，這堂課程針對國語的閱讀教育教學，提供很全面的知識架構與操作練習，並有老師時常分享的最新資訊與政策方向，自己在擔任助教的過程也著實收穫許多；對於閱讀，整體而言，家庭、老師到同儕的影響如今回顧都佔有相當的份量，雖然自己願意靜下心來閱讀的時間或許不長，這些過程培養出專注與習慣卻在學習過程帶來很大幫助。

    剛開始進入閱讀教育課程，以為只是從前那樣純粹的閱讀，意外的卻是在各類文本分析與討論中看到創作與推廣的世界，並真正串聯起閱讀與生活的關聯。從美國與台灣的教育改革切入，才發現自以為愛閱讀的個性天生而來，原來背後有多少人努力建構著讓我們伸手即可觸及書目的閱讀環境；儘管教育現場對閱讀的落實並未完全，在架構內容上卻是有所依循，從閱讀教育的重要性、教育現場對閱讀的需求、閱讀的基本語文知識、閱讀的各種技能、閱讀的理解策略，透過老師於課堂中的介紹與實作分析，慢慢勾勒出如何帶領孩子進入閱讀環境，並培養自主學習能力的方向。同時，觸及到我們最原始的目標，對教師甄試近年所掌握的重點，從政策推廣的熟悉，理念、核心素養從抽象到具體的呈現，以及面試的重要趨勢、要點，還有學校對閱讀的落實與策略運用；於每次的新知吸收和不斷的思考或小組討論，對此科目也有更完整的認識與深入，加上集中實習對於學生的接觸與閱讀課堂的實況，觀察學校對書籍的過濾與整理擺設，或是學生對閱讀的興趣和討論，都扎扎實實地幫助自己對台灣閱讀教育有更全面的理解。

    重新接觸到繪本，印象小時候最喜歡森林類以動物為主角的故事，搭配少少的字數，總會有豐富的顏色、可愛的昆蟲動物圖案，充滿生活裡不存在的對話想像，在童年過程建立出許多有趣的世界。如今回頭使用繪本教材重視語言文字與圖畫思考，從圖畫書的分析去挖掘作者的巧思，感受創作的用心與費勁，原來與故事中的共鳴或每次的對視都是精心設計，兒時的記憶若隱若現，圖畫的色彩仍舊清晰；稍長些，對詞彙的增加從字、詞、句、段落文章漸漸成長，書本逐漸只留下文字，而文字符號的教學也是閱讀教育較為具體地內容，提及的字詞彙教學或許是最不易也最花費時間的累積，受限於時間空間的壓力下相對較乏味無趣，透過影片或是經驗分享才更瞭解相關教學技巧的運用。

    閱讀教育幾乎遍及生活的各個層面，其相關的教學技巧更可發揮在不同領域。其中，通篇的故事分析已經進入閱讀理解的進階層次，更是學生學習寫作的前展，這樣的過曾透過有層次的提問設計，不僅僅是幫助學生理解書籍的內容與延伸，其實也是我們對事物理解的歸納與整理，運用在生活更可以是人與人互動對話的技巧；透過課程內容的鋪陳，雖然觸及的範圍之廣，卻能以更系統的方式看到此領域的整體架構，更體會到當中所富含的專業，期許自己能將所學的謹記，積極地在教育現場落實，或是將來自己孩子的培養能更重視、善用環境與技巧來發揮。