發佈日期：2025-11-04

許崴筑

人文與社會學院

英語學系

在成為國小數學教學志工之前，我對「教數學」其實有點抗拒。因為我一直覺得，數學是條理清楚但缺乏情感的科目，而我比較擅長語文與創意表達，擔心自己會教得太生硬。但實際進入教學現場後，我發現這個想法完全錯了。教小孩數學，不只是教他們算式與公式，而是在教他們如何思考、如何面對不懂的事情。

一開始，我觀察到孩子對數學的情緒差異很大。有的孩子一看到題目就皺眉頭，有的則搶著舉手回答。那時我突然明白，「數學能力」的背後，其實是「學習信心」的反映。於是我開始在教學前，先了解孩子的個性與學習態度，再決定用什麼方式引導。例如，有些孩子只要被誇獎一次，就會主動舉手；但有些孩子需要更長的時間觀察與陪伴，才敢說出答案。

我學到的第一件事是——教學的重點不在於講解多清楚，而在於讓孩子願意嘗試。
當我放慢速度，讓孩子一步步推理出答案時，我發現他們的眼神開始變得不一樣。那不是背答案的表情，而是一種「我真的懂了」的驚喜。這種時刻讓我感受到，教育的力量其實來自「讓人有能力理解世界」的過程。

在課堂中，我也學會調整講解方式。以前我習慣從題目開始說明，但後來發現孩子更容易被「故事」吸引。於是我會把數學題轉換成生活情境，比如把分數比喻成蛋糕切片、把倍數想成玩具疊高塔。當孩子能在生活中「看見數學」，他們就不再害怕。
有一次，我用玩具積木講解「長方體體積」的概念。孩子們邊搭邊算，教室裡充滿笑聲，但最讓我印象深刻的，是有一個平常不太講話的小男孩，第一次主動上台分享他算出來的答案。那一刻，我深刻體會到「理解」能帶來多大的勇氣。

除了孩子的成長，我自己也在學會「教」這件事。教學讓我意識到，每個學生的理解速度不同，而「等待」是教師最重要的能力之一。過去我常急著幫學生找答案，現在我會多問一句：「你覺得可以怎麼想？」這樣的對話，不只幫助他們學數學，也在培養邏輯與表達能力。

這段經驗也讓我重新定義了「學習」。原來教學的本質，不是把知識傳遞給學生，而是引導他們找到自己理解的路徑。而這條路上，老師的角色不是指揮，而是陪伴。

回顧這段時間，我從一開始的緊張，到後來能自在地與孩子互動，這段過程讓我變得更有耐心，也更懂得觀察別人的思考方式。孩子的反應往往比成人更直接，他們會因為一個成功的答案開心大笑，也會因為一次失敗而垂頭喪氣。而我的責任，就是讓他們知道「錯也沒關係」，因為學數學的過程，本來就是不斷嘗試與修正。

這段教學經驗改變了我對教育的看法。教育不只是傳授知識，而是塑造態度；不只是讓孩子學會算題，而是讓他們學會思考。現在的我不再害怕教數學，反而覺得它是一門「讓人學會面對困難」的藝術。