發佈日期：2025-11-22

韋建峰

教育學院

教育學系

從入學以來，我便立下了一個很明確的目標——希望自己不只是待在教室裡學習理論，而是能真正走進現場，參與校內各項與國小生相關的營隊與教學活動，把自己的熱情、耐心與專長，確實地用在孩子身上。大一剛開學時，我有幸受到系上學長姐的邀請，加入慈青於台南玉井偏鄉所舉辦的課輔班。那一刻，我才剛踏入大學的門口，卻彷彿同時開啟了一扇通往教育現場的大門，正式展開我長期投入偏鄉教育的實踐旅程。其實，在我真正踏進大學前，心裡對偏鄉教學並不陌生。高中時期，我就曾參與到花蓮偏鄉的教學服務。初次面對資源有限卻充滿求知期待的孩子們，那種震撼與觸動深深烙印在心裡。教育資源不均並不是抽象的概念，而是具體地出現在每一張孩子的臉上：有人因為缺乏指導而跟不上課程，有人因為信心不足而逐漸沉默，有人雖然想努力，但卻不知該從哪裡開始。我也因此更清楚明白，若希望讓更多孩子在學習路上不再孤單，那麼「實際行動」永遠比任何理想或口號都更重要。大學入學後，我便更加堅定自己要用行動陪伴、支持每一位孩子的初心。在玉井課輔班將近一年的服務歷程中，我所接觸的並不僅僅是課業上的協助，而是從各種面向實際體驗教學現場的挑戰與深度。每週固定的課業輔導，看似簡單，卻是一門真正的功夫。為了給予學生最適當的協助，我必須事前掌握他們的學習狀況，把不同學生的學習差異、困難點、理解速度記在心裡。每一次備課，都需要思考該如何調整策略、該如何拆解知識、該如何設計出能讓他們有「原來我做得到」感受的學習任務。看著學生從一開始的沮喪，到後來能夠自己完成題目，那種成就感並不是來自我教得多好，而是來自他們一步一步建立起的自信。除了學科上的輔導，我也參與了一週一次的人文課程設計與教學。這部分比想像中更具挑戰性，因為它並不是對著課本照本宣科，而是需要我們小組成員密集討論、腦力激盪，思考：孩子們需要什麼？什麼主題能真正觸動他們？課程流程該如何安排才不會無聊？每次從發想、草案、試教到實際帶課，都不斷在磨合、調整、溝通。也正是在這些來回討論的過程中，我學會了如何與夥伴有效合作、也練習面對不同意見時保持彈性。其中，我印象最深刻的，是在感恩節前夕，我首次擔任全班性主題活動的主持人。那堂課的核心主題是「孝順」，而我負責整堂課的教學流程，包含故事引導、活動安排與討論帶領。前一晚緊張到幾乎睡不著，一邊想著：「我真的準備好了嗎？」、「孩子們會不會不專心？」然而當我站上前方，看到孩子們抬起頭、眼睛亮亮地看著我，那一瞬間所有的緊張都融化了。孩子們的回應、他們在討論時的踴躍發言、以及願意分享自己生活中的故事，都讓我深刻感受到——教育的力量來自於「連結」，只要建立起這份連結，孩子就會跟著你走。課後與大學伴們一起進行檢討時，我也首次真正感受到「教學反思」的重要性。我們討論哪些活動太冗長、哪些指令不夠清楚、哪些環節其實可以更有趣。這些回饋讓我開始養成習慣：每次教完都要問自己，「學生真正學到了什麼？」、「我下次能做得更好嗎？」這些看似簡單的問題，卻逐漸塑造並深化了我自己的教學風格。尤其是在一對一輔導的過程中，我開始有意識地把《教育心理學》課堂上學到的理論融入教學實務。例如，根據學生的學習動機設計更貼近他們生活的題目；使用增強原理讓孩子因為小小成功而更想努力；也會因應學生的個別差異微調教學方式，像是把抽象概念用圖像化方式呈現、或是用遊戲化的方式讓他們願意主動參與。這些實驗與嘗試，讓我逐漸找到更適合自己的教學節奏。在玉井課輔班的日子，不僅讓我提升了教學現場的反應能力，也讓我深刻理解「同理心」在教育中的重要性。孩子有時候不是不會，而是需要多一點耐心；不是不認真，而是生活中有著我們看不見的壓力；不是不聽話，而是希望大人能真正看見他。當我卸下「教」的角色，而是用更柔軟的方式陪伴、傾聽、理解，我發現孩子們會更願意敞開心房，願意把困擾、挫折，甚至生活中開心的小事與我分享。這種關係的建立，是課本上學不到的，也是我最珍惜的部分。我始終相信，真正的教育不只是把知識寫在黑板上，而是在一次又一次的陪伴中，點亮孩子對學習的信心。玉井課輔班給我的，不只是教學技術的磨練，更是一種「看見孩子」的能力；不只是影響孩子的機會，更是重新形塑「我想成為什麼樣的教育者」的過程。這段經歷，讓我更加堅定往教育之路走下去的決心。未來無論是在營隊、教學設計或實習現場，我都希望能把這一年所累積的理解與感動繼續傳遞下去，陪伴更多孩子找到屬於自己的可能性。