發佈日期：2025-11-27

陳奕安

理工學院

資訊工程學系

這是我首次擔任聯電課輔志工，這段歲月對我而言是人生中極為寶貴的一頁。它不僅是將學識轉化為實際指導的過程。我們的每一次陪伴，都肩負著比單純課業輔導更為重大的意義——我們是他們學習路上的穩定力量與情感港灣。

首先是學業奠基與習慣培養。每天當國中孩子們帶著學校作業踏入教室時，我們的首要任務是指導他們獨立完成，並仔細檢查每一個環節的邏輯性與準確性。這絕非僅止於批改訂正，而是藉由作業過程，引導他們養成主動思考與對自身學習負責的態度。我曾面對一位國中學生，他在面對抽象的代數或幾何概念時總是感到挫折，屢次重蹈覆轍。我沒有直接告訴他答案，而是耐心地引導他將題目中的條件唸出來，拆解解題步驟，並透過追問「這個步驟的目的是什麼？」讓他慢下來，自己發現邏輯上的盲點。當他最終擊掌，臉上露出那無法言喻的「我懂了！」神情時，我體驗到作為教育者最純粹的成就感——那不只是分數的提升，而是思維的覺醒。

再來是遊戲與活動陪伴，建立非壓力性的連結。當作業完成，教室的氛圍便轉換為輕鬆愉快的交流空間。我們導入桌遊或是簡單的團隊競賽。這個環節的設置至關重要，它為孩子們創造了一個安全的、充滿樂趣的環境，打破了他們對「學習」只等同於「壓力」的刻板印象。尤其對於弱勢家庭的孩子而言，家庭環境可能難以提供足夠的、高品質的陪伴與關注。我們在玩樂中流露出的專注傾聽、平等交流，實質上是一種寶貴的情感支持。我觀察到，幾位起初安靜、缺乏自信的孩子，在一次合作完成專題報告的過程中，開始主動發言、分配任務，他們在非課業領域中找到了被認可的價值感，從而也將這份自信逐漸投射到課業學習上。

針對國中階段的需求，我們設計了豐富多樣的額外課程。我們的課程設計強調趣味性與實用性的結合，力求讓學生在無形中掌握知識。例如，在教授國中數學或自然科學時，我們不再是單純的公式講解，而是將抽象概念與實際生活中的案例（如物體運動、金融計算）結合，設計專題式學習；針對語文課程，我們則透過辯論與時事分析來提升他們的邏輯思辨與表達能力。孩子們在課堂上發出的陣陣笑聲與專注的眼神，是我們夥伴間最大的動力來源，也證明了「玩中學」的有效性。

最初，我將「志工」視為「老師」，總想著如何快速矯正學生的錯誤。然而，當我遇到一位對任何學習內容都興致缺缺的學生時，我感到前所未有的棘手與挫折。後來，我嘗試放下老師的身段，不再急於推進進度，而是試著了解他對繪畫的熱情。我將複雜的數學應用題改編成有關於「顏料配比」和「畫布面積」的故事，這個轉變點燃了他主動解決問題的慾望。這段經歷教會了我極為重要的一課：有效的溝通需要耐心與彈性，真正的指導者，是需要先學會傾聽與包容，再從學生的興趣點出發，進行溫和的引導，最終才能將「不為學習」轉化為「渴望學習」。